您好、欢迎来到现金彩票网!
当前位置:现金扎金花 > 风向风级 >

比如基本学习策略二级 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 认

发布时间:2019-07-18 15:13 来源:未知 编辑:admin

  比如基本学习策略二级 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 认知策略五级 在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。八级 借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意 在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 资源策略五级 注意通过音像资料丰富自己的学习 使用简单工

  比如基本学习策略二级 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 认知策略五级 在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。八级 借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意 在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 资源策略五级 注意通过音像资料丰富自己的学习 使用简单工具查找信息 注意生活中和媒体上所使用的英语 能初步利用图书馆或网络上的学习资源。八级 通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息 扩展所学知识。总之 《标准》有关阅读部分的描述无处不体现着阅读理论研究的成果。笫六节阅读教学与《普通高级中学英语课程标准 实验 》一、分级语言技能目标各级别对阅读的具体描述体现了语言的一致性和整体性如第六、第七、第八、第九级中关于读的技能的有关描述如下 第六级 能利用上下文和句子结构猜测词义 能根据上下文线索预测故事情节的发展 第七级 能通过上下文克服生词困难 理解语篇意义 能通过文章中的线索进行推理 第八级 能通过分析句子结构理解难旬和长句 能理解阅读材料中不同的观点和态度 第九级 能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象 能使用多重参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难。由此可见 学生的阅读技能是“从猜测词义到预测情景 从理解语篇到推理 从理解长句和难句到理解观点和态度 从猜测语言现象到解决语言疑难”的过程。同时 各个级别具体的描述也与“目标总体描述”保持一致 体现了学生综合语言运用能力的整体性。二、分级语言技能目标的描述对学生课外阅读提出要求如 第六级 除教材外 课外阅读量应累计达到 万词以上 第七级 除教材外 课外阅读量应累计达到 万词以上 第八级 除教材外 课外阅读量应累计达到 万词以上。三、分级学习繁略目标的描述对阅读的基本学习策略、认知策略、资源策略提出要求比如 认知策略七级 在听和读的过程中 借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意 八级 把一个领域的技能转移到另一个领域 例如 把字母学习技能转移到语言学习之中 把读或写的某些技能转移到听和说之中。 资源策略七级 有效地使用词典等工具书 通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息 扩展所学知识。八级 能通过图书馆、互联网报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料 例如 百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。四、“语言技能教学建议”对阅读教学的目的、基本技能、材料选择、教师角色等方面提出要求例如 阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感。特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。同时对阅读的主要教学活动 举例说明为阅读教学指明了方向。五、“评价方法及案倒”对阅读能力的评价提出的要求一是阅读技能评价内容举例 二是阅读能力评价参考表。并从测试要点、测试方法和说明三个方面提出了阅读技能与试题的设计。第三章合作学习在高中英语阅读教学中应用的策略及操作原则第一节合作学习在高中英语阅读教学中应用的策略一、词汇处理策略在阅读过程中 读者不可避免地会遇到生词、难词 如何通过作品中所提供的语言资料 快速、准确地判断词义 对于提高阅读速度、加强理解都是十分重要的。 指出 教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师可通过帮助学生分析推断词义的过程 将这一技能示范给学生 使学生体会到不查字典就能理解生词意思的方法所带来的好处 进而积极主动地培养自己的猜词能力。“其具体方法有利用构词法 合成、派生、转化 辨认同义词、反义词 在阅读中还要教会学生以词语、句子和语篇作为整体来认知 而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。” 即利用关联词在文中的作用进行逻辑推断 把握其在语篇层次上所起的连接、指代、延伸、反证等作用 从而提高语篇分析的能力。引导学生认识篇章中使用的关键词语的方法如下 引导学生注意关键词语 以此去捕捉句子和语段的主要意思。例如 根据上下文可猜测“”是“猴子”的意思。 表示句子与句子之间的连接词 等含有否定意义的词汇。。金诵芬“高三学生英语阅读训练的实验” 《中小学英语教学与研究》 表示重要意义的大写单词。斜体词、黑体词、省略号、划线、星号等。当然 教师有必要在阅读前重点讲解核心词汇 为学生扫除阅读理解中的障碍 促进阅读理解。在阅读后 教师可以设计一些词汇练习 让学生运用关键词对阅读材料进行改写或复述。一般来说 有效的词汇教学会受到方法和环境两种因素的制约。 方法因素“方法因素在词汇教学中起着决定性的作用”。。该因素主要包括以下三个方面 词汇知识词典或教材的生词表中都给生词注释了词义和词性 标注了语音和词形的变化。但是 词汇的意义是由定义信息与语境信息而决定的。相同的单词在不同的语境中常被赋予特定的含义。因此 词汇教学只有将词义与语境相结合 其效果才显著。 加工程度词汇教学活动要注意启发学生的认知技巧 侧重新旧知识的衔接 且形式多样、活泼有趣 诱发学生乐于参与 从而促进对目标词汇的深层次加工。 出现频率有研究证实 目标词汇在教学中的出现频率影响词汇的学习。因此 教师在词汇教学中要精心组织听、说、读、写等课堂教学活动 为目标词汇的高频率出现创造机会。 环境因素环境因素是有效摄取信息的基础 由词汇教学方式和教学时问分配构成。就教学方式而言 小组学习的词汇教学效果优于个体教学。在词汇教学中开展小组讨论和对子活动无疑会有利于学生对词义进行更积极的加工和处理 并能延长记忆的保持时间。在阅读教学中 词汇教学时间的分配与阅读材料的难易程度、课时数和教学目的等因素密切相关。 “浅谈高中英语阅读教学中的词汇处理”《中小学外语教学》 谈谈词汇的处理。阅读前 学生合作学习核心词汇。 关键词汇教学活动为学生扫除了阅读中的“障碍”促进了阅读理解。 阅读中 学生共同猜测词义阅读教学中 让学生借助构词法知识或语境 推测生词的词义和词性。这种活动有助于培养学生在阅读中独立理解和学习词汇的能力。 阿读后学生相互表达观点给出以下新词 要求学生编成小故事。 在学生的语言运用过程中 教师要及时帮助学生扫清语言障碍。下面是一学生编的故事 这些活动锻炼了学生的概括能力。二、速度提高策略速度技能训练主要有略读和跳读 略读的目的是通过扫描迅速掌握文章主旨大意 因此 准确快速地识别关键词语并领会其意思至关重要。具体方法有 识别关键词 通过对关键词的掌握推断句子内容 确定段落的主题句 通过主题句了解楚篇作品的主旨大意。另外 还可通过阅读标题或第一自然段形成对全篇内容的预测。预测机制在略读中起着非常重要的作用。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生这一主动思考的能力。可运用的方法有 通过读前活动将学生引入特定的情景中 找出阅读定位 通过标题或关键词启发学生己有的相关背景知识 也可在读完一段后预测作品的其余内容 或在读完作品的大部分后续写结尾。此类活动不仅能帮助学生准确把握焦点 培养逻辑思维和判断能力 还可激发学生的阅读兴趣。提高阅读效果。另外 在略读时不要忽视作品的非正文内容 如前言、目录、插图、索引等。这类信息在不同程度上可以帮助读者预测内容 深化理解。跳读主要是用来搜索、确定信息 从而达到找出答案、解决问题的目的。因此 在进行跳读时 读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识 即一个具体的问题 带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中捕捉到所需的信息内容 有时是 个词、一句话或一段话。在开始搜索前 读者也应能将所需信息概括为关键词或词组 以便更为迅速地在文章中找出相对应的词语。三、旬式识别策略在日常阅读中 学生普遍存在几种不良的阅读习惯 如逐词阅读、指读、声读、过分复视等。人们提出很多方法克服这些不良习惯。但无论是跳读 还是略读 人们大都忽略了句式识别的作用。句式识别就是对句子的构成形式进行辨认 包括对句子的句法结构和该结构所包含的相关意义的识别。句子结构的识别处于阅读理解过程的信息感知阶段 是理解成功与否的重要因素之一。从阅读的心理及语言机制看 识别句子属于一种感知心理 属于人工智能的一个类别。认知心理学认为 阅读是读者通过视觉信息并对其加工获得信息的过程。句式识别不等同于一般意义上的句法分析、肢解课文模式 而是在强调语境对阅读理解的重要性的同时 注意对句子的关注。句子是组成篇章的基本要素 对句子的理解和甸子结构的正确把握密不可分。句式识别处于阅读理解过程的前阶段 并呈隐性运行状态。长期以来 阅读指导者只重视阅读行为在理解阶段的质量和效能 而忽略了从阅读理解的感知阶段入手。虽然学生接受了大量的语言材料的强化训练 但仍收到事倍功半的效果。合作学习在高中英语阅读教学中应用在主张篇章理解的同时。强调在读前热身阶段 对学生进行较难复杂旬式的识别指导。把对英语的基本句式的识别作为阅读策略进行培养。在阅读初级阶段强化、中级阶段淡化、直到最终日的的自动化。例如 表明紧接着的将是详细的例子 则表明作者、说话人对全文的总结。又如论文段落结构 以及文章总体的结构 则帮助学生知道在何处获得自己所需的信息。四、问臆策略课文阅读教学成功与否 很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题 从而对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。设置问题时不能使文章的整体性受到肢解 走回“词汇一句予一段落”的老路 而自始至终强调阅读是 种心理活动 主张学生用所掌握的知识进行阅读。阅读后注重语言输出能力的培养 从而实现阅读交际化。问题设置的范围大致如下 猜测词义 综合概括 理解中心意思 捕捉课文细节 逻辑推断 篇章分析 作者语气、态度的判断 相关问题设置等。如在 我要求学生合作概括各段大意如下五、监控策略好的读者往往在阅读时可以自如地调整自己的阅读策略 灵活机动地运用不同方法、技巧完成阅读 其实这就是读者的调控能力好。学生能意识到理解的正确性和深度 发现理解出错知道该做什么和怎么做。合作学习在高中英语阅读教学中应用的过程中 教师对材料的呈现方式应做到适时、适度 当学生对某难懂句子或概念难以把握时 做到适时引导 对材料内容及关键处进行适度点化 采用完型填空等方法引导学生辨认文章的难点 发展他们捕捉异常信息的敏感度 以提高和发展他们的监控能力。六、交际策略学习策略是学习者用来促进学习的手段 交际策略是学习者在交际中使用的手段以使交际渠道保持畅通。学习策略与语言输入相联系 即语言输入的加工、存储和提取 交际策略则与语言输出相关联 即语言的表达或做出某些反应。合作学习在高中英语阅读教学中应用的创造性阅读阶段遵循交际性策略 使学生的在阅读中获取的信息达到最大限度的产出 。按照教材的交际性特征制定师生、生生互动措施 最大限度地发挥语言的交际功能的作用 使学生在阅读的同时 形成新的图式 以达到阅读自动化。七、心理调控策略阅读心理包括智力因素和非智力因素两方面。在此我们主要讨论非智力因素的调控 包括动机、兴趣、意志、情感等心理品质。 激发学习动机学习动机是推动学习的动因。如果一位学生对某一学科厌学 就无法期望其在这一学科上取得优良的成绩。激发学生的学习动机 教师可采用以下做法 首先 从当今世界上英语的广泛应用 以及英语在今后学习上的重要地位等方面讲明英语学习的重要性 引导学生把英语学习变成其内在的需要进而转化为其学习英语的动机。其次 增加学生学好英语的自信心。学生如能对中学阶段英语教学的内容大致了解 难点、重点分布心中有数 并在实际学习中把难点分散 克服

  合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究应用,探讨,运用,合作学习,研究,高中英语,在英语阅读,中学的,英语阅读,教学中

http://hobbiesbay.com/fengxiangfengji/237.html
锟斤拷锟斤拷锟斤拷QQ微锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷微锟斤拷
关于我们|联系我们|版权声明|网站地图|
Copyright © 2002-2019 现金彩票 版权所有